出席人签名

魏艳、黄雅艺、唐春艳

活动主题

18、童年的水墨画

缺席人

无

中心发言人

黄雅艺

活动

记录

【核心素养目标】

文化自信：体会儿童丰富的想象力，感受童年幸福快乐的生活和美好的愿望。

语言运用：联系上下文理解诗句的意思。

思维能力：朗读课文，理解课文内容，背诵喜欢的诗歌，感悟儿童诗的特点。

审美创造：有感情地朗读诗歌，想象诗歌描绘的意境。

【教学目标】

1.认识“墨、染”等5个生字，会写“墨、染”等11个生字，会写“水墨画、垂柳”等13个词语。

2.能有感情地朗读课文。能运用多种方法理解难懂的诗句，背诵《溪边》。

3.能说出在溪边、江上和林中分别看到的画面。

【教学重点】

能运用多种方法理解难懂的句子。

【教学难点】

创编诗歌，体现儿童的欢乐。

一、欣赏图片，揭题解题

1.教师导入新课：今天，老师给大家带来几幅美丽的画，咱们一起欣赏欣赏。（出示课件3）

2.教师总结：这些画大多寥寥几笔，但笔墨的浓淡晕染出了诗意的画面，像这样的画，有个好听的名字，叫做----水墨画。水墨画是中国传统绘画的代表，用简约凝练的笔法勾勒出一幅别有韵味的场景。今天我们一起走进《童年的水墨画》，分享童年的快乐。

（设计意图：开门见山直接入题后，教师通过让学生赏析水墨画，在了解水墨画的基础上理解诗题“童年的水墨画”是怎样一番意境和韵味。“未成曲调先有情”此时学生已经感受到诗题中浓浓的诗意，仿佛看到了一幅充满童趣的水墨画。）

3.教师出示课题并板书，学生书空：童年的水墨画，学生齐读课题。

二、初读课文，扫清障碍

1.初读课文（出示课件4）

教师提出要求：自由朗读课文，读准字音，读通句子。说一说：这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？

2. 学生自由读课文，并思考相关问题。

注意诗歌要注重朗读，老师在课堂上可用多种方式让学生多读。

3.（出示课件5）水墨画 染绿  浪花 溅起 打碎  

教师组织读词语：学生自读两遍，开火车读，齐读。同学间注意纠正字音。

4.（出示课件6）教师检测识字效果：识字小游戏认读词语：染绿  墨水 溅起 浪花 打碎

教师指导:注意读准前鼻音“溅”。

5.（出示课件7）教师组织交流：说说这三首诗分别写了童年生活中的哪些场景？

学生活动：分组读书，交流汇报，试着用上在什么地方干什么将三幅画面说清楚。

预设1:《溪边》主要写了儿童在溪边钓鱼的情景。

预设2：《江边》主要写了儿童在江上戏水的情景。

预设3：《林中》主要写了儿童在林间采蘑菇的情景。

教师板书：溪边钓鱼、江上戏水、林中采蘑菇

6.教师总结：这就是藏在小诗中的三幅水墨画，画出了孩子们五彩的童年。

（设计意图：丰厚初读，能为深入学习打下基础。所以，在初读环节上，给学生充分的读书时间，让学生切切实实地接触文本，在与文本充分接触中自主识字，走进文本，做到“不熟读，不开讲”。同时，注重语言的感悟积累。通过扎扎实实读文字，品文字等方法，努力给学生留下深刻的语言印象。）

三、聚焦《溪边》，欣赏画面

1.教师过渡：让我们先来走进第一幅“水墨画”，去欣赏一下在“溪边”发生的趣事。（出示课件8）

2．感受《溪边》画面。

（1）教师出示要求：（出示课件9）朗读《溪边》，你仿佛看到了什么样的画面？

（2）学生交流汇报。

预设1：看到了澄澈的碧绿的小溪，小溪中映出溪边的垂柳，映出了钓鱼孩子的影子。

预设2：我看见了孩子钓竿上的红蜻蜓。

预设3：我看见了当鱼钓上来时，那溪里的涟漪和碎了的人影、树影，以及在草地上蹦跳的鱼和手忙脚乱的孩子。

（3）欣赏图片（出示课件10）垂柳、山溪、人影、钓竿、红蜻蜓、鱼儿。

3．想象诗歌画面，走进诗歌意境。

（1）（出示课件11）教师提出问题：这些景物组成了一幅怎样的美妙画面呢？请同学们借助诗歌和图片展开丰富的想象，先自己想一想，再和同桌交流交流。

学生活动：画出课文中你觉得精彩的句子，反复诵读，并说说这样写的好处。

（2）交流语句：垂柳把溪水当作梳妆的镜子（出示课件12）

①教师提出问题:这句话运用了什么修辞手法？这样写有什么好处呢？

预设1：这句话运用了比喻的修辞手法。

预设2：运用比喻的修辞手法，把溪水比作镜子，生动形象写出溪水很平静、清澈的特点。

②教师总结：联系上文我们知道溪水平静、清亮得像镜子，这里运用了比喻的修辞手法。把溪水比作镜子，生动形象写出了溪水平静、清澈的特点。)

（3）交流语句：山溪像绿玉带一样平静。（出示课件13）

①教师提出问题：这句话把什么比作什么?？

预设1：这句话运用了比喻的修辞手法，把山溪比作绿玉带。

预设2：这句话生动形象地写出了溪水碧绿的特点。

预设3：山溪，就是小溪的两旁都有山。山是 青翠 的，溪水如镜。青翠的山倒映在平静的小溪，山溪就如“绿玉带”了，所以才有“人影给溪水染绿了”。

②教师总结：这里把垂柳当作了人来写，有了人的情味，使句子更有画面感。

（4）交流语句：人影给溪水染绿了。（出示课件14）

预设1：人影倒映在绿色的溪水中，被溪水染绿了。

预设2：“染”更凸显了溪水 绿 的特点。

教师过渡：这里的溪水真是太神奇了，像梳妆的镜子，像漂亮的绿玉带。我们一起来读一读吧！

（5）交流语句：钓竿上立着一只红蜻蜓。（出示课件15）

①教师提出要求：默读这句话，边读边思考：你读懂了什么？

预设1：我从这句话中知道了一个小孩在钓鱼。

预设2：我知道了前面写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的。

②教师总结：写溪水和人影是绿色的，这里写的蜻蜓是红色的，颜色特别漂亮！蜻蜓能立在钓竿上，突出了环境的安静。

（此部分重点讲解并要进行合理引导，环环相扣帮助学生更好地理解诗歌内容，体会情感）

③教师组织有感情地朗读。

（6）交流语句：忽然扑腾一声人影碎了，草地上蹦跳着鱼儿和笑声。（出示课件16）

①教师提出问题：为什么说：“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”呢？

②老师点拨：我们如果联系上下文读一读，也许某个词语或者某个句子会给你灵感呢！自己试着联系上文读一读，思考一下。

预设1：我从“忽然扑通一声人影碎了”知道小孩钓上鱼来了，特别高兴。所有“草地上蹦跳着鱼儿和笑声”。

预设2：我”钓到了鱼，一拎钓竿，所以水面上的人影“碎了”；草地上，鱼儿蹦跳着，还有“我”开心的笑声。

③教师总结：这句话中我们要抓住关键词“扑腾”“碎”和“蹦跳”体会儿童生活的快乐。由听觉转为视觉，画面由“静”变“动”，动静结合。

④教师组织有感情朗读。

4.（出示课件17）教师提出问题：溪边不但有美景，还有动人的笑声。谁在溪边？在做什么？为什么这么快乐？

预设1：“钓竿”说明有人在溪边钓鱼，“扑腾一声人影碎了”说明有鱼上钩了。

预设2：钓鱼人把鱼儿放在草地上，笑声和鱼儿的蹦跳声一起传开来。

5.教师出示练习（出示课件18）

预设：前四行，小溪、垂柳、红蜻蜓，应该读得（安静舒缓）后两行，扑腾，碎了，蹦跳着，应该读得（活泼欢快）。

6.教师出示小练笔，学生试着说一说（出示课件19）

7.师生交流想象诗歌画面：学生先交流零碎的画面，教师再组织学生将零碎的画面整合起来。（出示课件20）

8.抓关键词，指导背诵。（出示课件21）

教师指导背诵：学生每一行的关键词“垂柳”“山溪”“人影”“钓竿”等进行背诵。

（设计意图：本环节围绕“理解诗意、想象诗境、体悟诗情、赏析诗语”等步骤展开教学。“理解诗意”是学习诗歌的基础，这种理解必须注重对诗歌整体意境的把握。于是教学中引导学生借助诗歌和图片展开丰富的想象，领略诗歌背后令人不断回味的深远意境，将诗歌所描写的人、事、景物活生生地呈现在学生思维的屏幕上，从而体悟诗歌中传递的童年趣味和作者的情感。适度引导学生体悟诗歌的语言之美，让内容与形式有效结合起来，凸显文本的语文教学价值。加强背诵反馈，夯实语言积累，回顾学习方法，积累阅读经验，把握诗歌学习的基本方法。）

9.教师总结：这是一幅色彩艳丽的图画，有溪水、垂柳、人影、钓竿、蜻蜓、鱼儿，真是美极了！我们再一起来美美地读一读。

四、小组合作，放学《江上》

1.教师过渡：溪边钓鱼是快乐的，江上也藏着快乐呢，你能找一找吗？让我们一起走进第二首小诗吧！

2.教师提出要求：小组合作学习《江上》，想象这是一幅怎样的画面。

预设1：这是一幅快乐的戏水画。

预设2：水中鸭子拍着翅膀玩耍，孩子们也用双手拨动着浪花，快乐地在水中嬉戏。

教师板书：鸭子   孩子  戏水

3.（出示课件22）再次默读《江上》，说说你从中仿佛看到了什么？

预设1：我仿佛看到了孩子们像小鸭子一样在水里快活的游动。

预设2：孩子们在水中互相你拨我溅的嬉戏，真是太快乐了！

教师总结：真是一群快乐的孩子们啊！男同学我们一起读一读，把孩子们的快乐读出来吧！我们在学习课文时抓住关键词“拍水”“拨动”“你拨我溅”“钻入”，就能体会到小朋友的快乐。（出示课件23）

4.交流语句：（出示课件24）像刚下水的鸭群，扇动翅膀拍水戏耍。

（1）教师提出问题：这里的“戏耍”是什么意思？想象一下，孩子们会怎么“拍水戏耍”？

预设1：“戏耍”不仅指游戏、玩耍，还有戏弄的意思。我仿佛看到了孩子们像泥鳅那样一下子钻入水中，一会儿又在不远处露出一个个水淋淋的小脑袋。

预设2：孩子们在水里追来逐去，又喊又叫。

预设3：孩子们挥动着双臂，猛蹬着双腿，正在比赛谁游得快……:

（2）教师提出问题：这句话中说“像刚下水的鸭群”，谁像“刚下水的鸭群”？为什么把孩子们比作“刚下水的鸭群”？

预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。

预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！

（3）教师总结：用“鸭群”比喻一群小孩，用“翅膀” 比喻小孩的胳膊， 写出了孩子们戏水玩耍时的调皮、可爱。)

5.交流语句：（出示课件25）一双双小手拨动着浪花，你拨我溅笑哈哈。

教师提出问题：说说读了这句诗，你仿佛看到了什么，仿佛听到了什么。

（出示课件26）预设1：我仿佛看到了孩子们的手在水中不停地挥动，溅起一片片浪花。

预设2：我仿佛看到了孩子们在水中互相追逐，互相泼水。

预设3：我仿佛听到了水花和水花撞击的声音。

预设4：我仿佛听到了孩子们的清脆的笑声。

6.交流语句：（出示课件27）是哪个“水葫芦”一下钻入水中，出水时只见一阵水花两排银牙。

（1）教师提出问题：我们再来看这句话读一读，你知道“水葫芦”是指什么吗？

预设1：我觉得水葫芦应该是一种植物，在这首诗里指的是戏水的孩子们。

预设2：把孩子们比作水葫芦，可以让我们感受到儿童游泳的本领很高。

预设3：这句话突出了孩子活泼的特点。

（2）教师提出问题：通过“两排银牙”你体会到什么呢？

预设1：“两排银牙”应该是儿童钻出水面，张开嘴露出的白色牙齿。

预设2：我体会到儿童钻出水面激起的浪花伴着孩子们的笑声，真是太快乐、有趣了。

7.（出示课件28）教师提出问题：说一说“江上”这幅画给你怎样的感觉？

预设1：我感受到了孩子们像一群小鸭子，在水中嬉戏的快乐。

预设2：读了这首小诗，我感受到这些孩子的游泳本领可真高啊！

8.教师总结：（出示课件29）瞧，一群孩子在江上快乐地戏水呢---引读前四行，其中有一个孩子特别可爱--引读后两行。当我们在学习一首小诗时，如果诗中有些句子比较特别，我们可以用什么方法来理解呢？

预设：可以联系生活实际，可以根据上下文，还可以利用插图等来理解。

（设计意图：注重引导学生谈自己的感受，注重学生的主观体验。）

五、指导书写

1.（出示课件30）学生明确本课要求会写的生字，读准字音。指导“墨、染、竿、葫、蘑、菇”都是上下结构的字。除了“墨”是上宽下窄的字，其余都是上窄下宽的字。“碎、浪 ”是左右结构的字，都是左窄右宽。

2.在学生交流的基础上，教师范写强调“墨、染、碎、爽、”等容易写错的字。（出示课件31-34）

（设计意图：加强写字教学，夯实读写基础，巩固生字词。）

六、课堂小结

寥寥数字，一幅溪边的水墨画画成了。溪水清清，垂柳依依；缓缓流淌的溪水诉说着童年的记忆，静谧的草地上回荡着童年的笑声，溪边垂钓，文存着童年别样的快乐情怀！