周次

第 15周

日期

5月27日

地点

教研室

记录人

卞智敏

备课组

二年级语文组

中心

发言人

卞智敏

缺席人

教学环节设置

环节一：板书课题，理解题意

1、理解“摇篮”

（1）揭示课题，板书“摇篮”

（2）看图回忆，感受“摇篮”

师：小朋友，你们看，我们曾经在摇篮里睡，接受妈妈的保护；我们在摇篮里接受爸爸妈妈的养育；我们在摇篮里慢慢生长。

（关键词：养育、生长。）

2、了解“祖先”

（关注“祖先”,不是父母、祖宗。）

师：什么是我们的祖先啊？

生交流。

师：祖先就是我们整个部落里的长辈，是一个家族好几代之前的长辈。

师：爷爷的爷爷的爷爷……

生：祖先。

师：我们跟祖先是一脉相承的。

（建议：执教一二年级，多给孩子们一些手势、肢体语言。）

（梳理：摇篮入手，关注“祖先”，始进入课文。）

环节二：走进课文，看一看“祖先的摇篮”

1、朗读第1节，提问：祖先的摇篮在哪里？

生：祖先的摇篮在原始森林里。

师：什么是原始森林呢？

（关注：关注教学的序列，顺应儿童思维。而不是一下进入修辞小境界。不要迷恋对孩子进行定性分析，这个是比喻句、拟人句，一定带孩子多感受。克制、谨慎讲比喻之类干概念，一定要感受，形象化思维。）

2、感受原始森林

（1）出示视频：

师：看，这就是原始森林，生长着很多书木，没有人的足迹，保留着最早的样子。

生：好神秘

（2）出示图片：（仰拍原始森林）图片

看图，理解“树荫”。

师：原始森林保护所有的小树，自然生长。

（设计：看图、视频，认识原始森林。）

（转化：转化为课件，以此上课，制作过程较为复杂，图、视频。怎么转化？听课笔记转化。）

（设计：认识原始森林，全部形象化，不讲概念。）

师：这就是我们祖先生活的地方。

（2）回扣课题，“祖先的摇篮”

师：一代一代往下都生活在这里，这就是“代代相传”。

师：这个森林保护了我们，因此我们才把原始森林称为“祖先的摇篮”。

（学情分析：学生听不懂，很多小关键老师讲不清，孩子听不懂，距离孩子生活太多遥远。）

3、探秘祖先的森林

（1）读诗找

师：原始森林里有些什么呢？请大家读诗寻找。

生：有大树，有野果，有鹊蛋，有草地，有野兔，有蘑菇。

生：有小松鼠，有蜻蜓，有蝈蝈，有蔷薇。

生发言，师板书。

（学情：二段启蒙，很多事物对于孩子很陌生，一定要细化，形象化理解。召唤出孩子的好奇。）

（2）自由谈

（写作对象，自由谈，森林里有什么无限量。今天看到了物种并不是原始森林一定有。动植物、自然景观基本都可以。）

师：你觉得森林里还是有什么？

（思路：动物、植物、自然风光。）

生交流。

师：我们祖先在森林里每天都可以看到日出，欣赏夕阳，迎来明月，伴着星光……

（日出、夕阳、明月、星光）

（思路：增加儿童诗意。自然界的风光。为未来仿写，诗意拓展做铺垫。为孩子做知识预备。）

（3）读词（课后题，去动词）

师：祖先森林都有什么？

生读词：图片

（意图：复习，即使反馈，巩固练习。字词教学不是只有写生字一种。）

（收尾：读词收尾，课堂节奏不是一直让孩子喊着读。）

学习任务安排

任务一：找出在直接写祖先的摇篮是原始森林的句子

小组合作推进

环节一无

作业练习

例：那（ 一望无边的原始森林 ），是（ 祖先 ）的摇篮。

那（                    ），是（      ）的摇篮。